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METODOLOGIA DE PROYECTOS     HERNAN       ¡Mamá apúrate, son las 8.10 hrs! MAMA        Pero, hijo, ¿porqué estás tan apurado?       ¡Tu sabes que nos demoramos 20 minutos en llegar a la escuela! HERNAN       iMamá, es que hoy día vamos a visitar la panadería "Progreso" y si llego atrasado, capaz que se vayan sin mí! MAMA            ¡Bueno Hernancito, pero si todos los días salimos a esta hora! i No te pongas nervioso! HERNAN       Es que yo estoy encargado de llevar la grabadora para entrevistar a don Cindo, el panadero y tengo que preparar la caset. ¡Apúrate, mamá!

Antes de entrar a la escuela, en general los niños tienen muchos deseos de ser alumnos, de aprender a leer, de usar uniforme y mochila, como sus hermanos grandes, de pertenecer a ese mundo de niños, de libros, de cuadernos, de dibujos. Sin embargo, poco tiempo después de transformarse en escolares, algunos niños comienzan a rechazar la escuela, las tareas, la lectura. Sucede que a veces, las actividades que allí se realizan les resultan ajenas, poco motivantes, poco desafiantes... -Hernán, en cambio, está contento porque hoy su asistencia a la escuela tiene sentido; él tiene algo que hacer allí: va a visitar la panadería junto con todos sus compañeros y su profesor, va a ver cómo se fabrica el pan y va a grabar la entrevista al panadero. Hace días que su curso prepara este proyecto; 'han leído libros sobre la fabricación del pan en panaderías modernas, han observado dibujos de máquinas amasadoras, le han preguntado a sus padres cómo son las panaderías, con qué se fabrica el pan. También han preparado preguntas para entrevistara al panadero y están todos ansiosos de efectuar la visita. Cada uno tiene una tarea que cumplir... Un proyecto de curso se define como una estrategia pedagógica productiva centrada en la planificación, puesta en marcha y evaluación por parte de un maestro y sus alumnos, de un conjunto de actividades y procedimientos, con miras a lograr un determinado fin propuesto por ellos, de acuerdo a sus necesidades e intereses. En este caso: una visita a la panadería.

 

Los alumnos preparan la visita con su profesor; para ello.   escriben una carta a don Cindo para solicitar que los reciba; comunican al Director de la escuela su próxima salida; buscan y leen información acerca de la fabricación del pan; copian o resumen textos o informaciones verbales; dibujan maquinarias modernas, hornos de barro; solicitan información a sus familiares y amigos; planifican cómo se hará la visita, en qué medio de transporte, con qué recursos; formulan preguntas para hacerle al panadero; distribuyen responsabilidades, etc. Los proyectos, como estrategia pedagógica, constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que los alumnos se enfrentan con el mundo externo a través de la acción. Estimulan aspectos cognivos, motores y ético afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades.

Los días siguientes de la visita, los niños tienen muchos comentarios que hacer sobre lo que vieron y mucho trabajo que realizar: cada uno expresa lo que observó, lo compara con lo que sabía con anterioridad, dibuja cada etapa de la fabricación del pan, las máquinas, don Cindo con su delantal y su sombrero; transcribe la entrevista realizada. Una vez finalizados sus trabajos deciden hacer una exposición para mostrar lo que aprendieron sobre la fabricación del pan; incluso, durante la exposición ofrecerán a los asistentes unos ricos panes hechos por ellos y recién salidos del horno de la escuela... El producto logrado a través de un proyecto es concreto, visualizable y comunicable; aparece como el resultado de múltiples acciones y como testimonio de numerosos y diversos aprendizajes obtenidos dentro de un contexto educativo integrado, no parcelado en asignaturas aisladas. Características de un proyecto: Puede involucrar a uno o varios cursos, a toda la comunidad escolar o a varias escuelas. Surge de los intereses de los alumnos y de las necesidades de la vida del curso. Es una tarea muy precisa que debe traducirse en

 

un producto concreto.   Es asumido sólo después de una reflexión en la cual se confrontan las necesidades con los medios para lograrlas. Durante su formulación, se explicitan los objetivos, se distribuyen las responsabilidades, se definen los plazos. Las acciones a realizar se organizan interactivamente como un contrato que implica un compromiso de cada una de las personas involucradas. Conlleva una acción de largo aliento, que va más allá de los tiempos pedagógicos habituales, pero supone un plazo accesible para que los participantes puedan terminar la tarea.

Integra y contextualiza los contenidos de distintas asignaturas con el fin de que éstos adquieran sentido para los alumnos, en la medida que sean aplicados en una actividad concreta. Se traduce en un producto observable, evaluable y socializabable Debe evaluarse en forma permanente confrontando el trabajo realizado con el trabajo proyectado, analizando también el proceso de realización. Para los alumnos el éxito del proyecto se materializa en el producto concreto. Para el maestro, el éxito del proyecto se refleja en los aprendizajes de los alumnos en los planos cognitivo, afectivo y ético-social. TIPOS DE PROYECTOS. En el presente módulo los proyectos se clasifican en Proyectos de acción educativa, Proyectos de escuela y Proyectos de curso: Proyectos de Acción Educativa. Se caracterizan porque permiten la interacción entre distintas escuelas y proyectan su acción educativa hacia la comunidad. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los siguientes:

 

campaña a favor de la conservación del ambiente en la cual se descontamine un lugar público y se planten árboles decorar muros con escenas creadas, dibujadas y pintadas por los niños organizar la elaboración de maquetas para la construcción de una plaza de juegos u otros investigar y actualizar artesanías tradicionales de la localidad, ya sean tejidos, alfarería, tallados. Proyectos de Escuela. Se caracterizan porque responden a una motivación o necesidad de toda la comunidad escolar y porque facilitan la participación de todos sus integrantes. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los siguientes:   organizar un espacio de la escuela (patio, gimnasio, biblioteca, etc.) organización de una velada, una exposición o un concurso publicación de un periódico construir una cancha deportiva o un espacio de juegos infantiles.

Proyectos de Curso. Se caracterizan porque surgen de los intereses y necesidades de los alumnos y de la vida misma de una sala de clases. Algunos ejemplos de Proyectos de curso son los siguientes: plantar un huerto criar animales formar una biblioteca de aula hacer un diario mural o un periódico presentar una exposición búsqueda colectiva de respuestas a interrogantes de los niños tales como: ¿porqué se producen los terremotos?, ¿de donde vienen los niños?, etc. correspondencia interclase, interescuela o intercomunidad teatro de títeres elaboración de material de apoyo a las asignaturas de estudio recopilación de leyendas, tradiciones y otras manifestaciones de la cultura oral de la comunidad SUGERENCIAS Se sugieren a continuación algunas etapas convenientes de cumplir en la elaboración de un proyecto con el objeto que éste sea una verdadera ocasión de aprendizaje para sus alumnos; sin embargo, estas etapas no deben enfrentarse rígidamente, sino que deben adaptarse a la situación particular de su curso y de su escuela:

 

Análisis de la situación Sobre la base de sus motivaciones y necesidades personales o grupales, estimule a los niños a proponer ideas y a tomar decisiones acerca de posibles proyectos a emprender, fundamentando sus proposiciones y discutiéndolas en pequeños grupos o colectivamente. Definición de objetivos Paralelamente a la definición del contenido del proyecto y de su factibilidad, estimule a los alumnos a clarificar sus objetivos y a llegar a acuerdos orales y escritos.

Selección de los medios necesarios Oriente a los niños para que identifiquen y seleccionen los medios tanto materiales como humanos con que cuenta la escuela o la comunidad. Organice la elaboración por parte de los niños, de un listado con los medios suplementarios necesarios para la realización del proyecto; por ejemplo, invitar a otras personas que puedan aportar sus conocimientos o su experiencia (padres, artistas, artesanos, bibliotecarios, científicos, periodistas, etc.); realizar actividades para obtener financiamiento (exposiciones, kermés, etc.), solicitar cooperación de instituciones tales como: parroquias, centros culturales, municipalidades, embajadas, oficinas de turismo, empresas, etc. Elaboración del contrato Estimule al grupo a definir finalmente el proyecto y a dar forma a un contrato de trabajo negociado entre ellos. Este contrato implica:   Definir y repartir tareas. Cada participante se compromete a asumir la propia responsablemente, sin necesidad de control de parte del profesor o de sus demás compañeros. Establecer un cronograma que incluya todas las etapas del proceso. Determinar un calendario de reuniones periódicas

 

de evaluación de la marcha del proyecto y de su evaluación final. Puesta en marcha del proyecto Esta etapa cubre todo el proceso de realización del proyecto, desde la elaboración del contrato hasta la evaluación final. Selección de los medios de evaluación Oriente a los alumnos a seleccionar algunos medios de evaluación, tanto del proceso como del término del proyecto. Para esto es necesario establecer procedimientos o instrumentos específicos en relación a los objetivos que permitan evaluarlo en cada una de sus etapas. Apóyese en esta evaluación para efectuar, en conjunto con los alumnos, los ajustes necesarios de acuerdo a las necesidades, obstáculos o logros que vayan surgiendo. Estos procedimientos pueden ser: balance periódico, oral o escrito; individual o colectivo producciones escritas diario de vida o bitácora del proyecto reuniones periódicas con registro escrito de las intervenciones

Al término del proyecto, la evaluación debe referirse al proceso, al producto y a los participantes. El producto del proyecto debe ser confrontado con sus objetivos. Algunas preguntas que facilitarían esta confrontación serían las siguientes: ¿Se obtuvo realmente lo que se esperaba? ¿Valió la pena el esfuerzo desplegado? ¿Los destinatarios perciben, aprecian y utilizan el producto obtenido a través del proyecto? La evaluación de los participantes involucrados directa o indirectamente en el proyecto, puede establecerse sobre la base de las siguientes preguntas que no sólo pueden ser formuladas o respondidas por el profesor sino también por cada uno de los alumnos, por el grupo o por otras personas involucradas: - ¿Manifiestan los participantes sentimientos de logro y satisfacción por la tarea realizada? - ¿Se observa desarrollo o modificación de actitudes y prejuicios y de cualidades tales como perseverancia, responsabilidad, tolerancia a la frustración, espíritu de cooperación y autoestima? - ¿Se han enriquecido los esquemas conceptuales de los participantes? - ¿Se observa un desarrollo de sus habilidades y destrezas?

 

- ¿Se observa una mayor expresión de la creatividad personal? - ¿Se ha mejorado la calidad de la interacción dentro de la sala de clases a través del adecuado manejo de los conflictos y de la competitividad, a partir de la aceptación de las diferencias y de la estimulación de la cooperación?. EJEMPLOS DE PROYECTOS A continuación se presentan dos ejemplos de proyectos: uno de curso y otro de escuela. PROYECTO DE CURSO Visita a una panadería Análisis de la situación En una carta recibida por el curso a raíz del proyecto de correspondencia escolar, un niño de la 8º región cuenta que todos los días su madre hace unos grandes panes en un horno de barro que

tienen en el patio. Esto despierta la curiosidad de los alumnos y algunos cuentan lo que saben acerca de cómo se hace el pan. Otros han visto hacerlo en el horno de sus casas; en hornos de barro y también en las panaderías. Después de muchos comentarios, los niños deciden averiguar más acerca de cómo se fabrica el pan y un alumno propone ir a visitar la panadería de don Cindo que está cerca de su casa. Deciden además hacer una exposición sobre lo que aprendieron y ofrecer a la concurrencia unos panes recién salidos del horno, fabricados por ellos mismos en la escuela. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito a través de:   exposición oral, "torbellino de ideas" ,discusión, debate, argumentación, síntesis escuchar con atención lectura y escritura de alternativas respecto a qué panadería visitar, etc. Definición de objetivos El profesor estimula al curso a establecer los objetivos del proyecto, a través depreguntas tales cómo:   ¿Qué les gustaría saber sobre la fabricación del pan? ¿Qué les gustaría hacer con estos datos? los alumnos formulan sus objetivos a través de

 

preguntas como las siguientes; "me gustaría saber...   las distintas formas de fabricar el pan con qué ingredientes cómo son las panaderías qué tipos de panes fabrican me gustaría saber hacer pan El profesor por su parte formula los siguientes objetivos y los comunica a sus alumnos, en la medida que sea posible, a través de un lenguaje directo y fácilmente entendible por ellos: - desarrollar el espíritu científico a través de observar, formular hipótesis, verificar, sacar conclusiones, clasificar.

- desarrollar nociones de ecología (cadenas tróficas, conservación de los recursos, etc) - integrar contenidos de diferentes asignaturas como ciencias naturales, castellano, 'matemática, artes plásticas y técnicas manuales - conocer la planta del trigo como representante de las gramíneas - conocer la utilidad del trigo y de los cereales - aprender a calcular cantidades proporcionales - Enriquecer el lenguaje oral y escrito. - Favorecer el desarrollo socio-afectivo y de valores de los niños en cuanto a: - desarrollar la responsabilidad, perseverancia y el cumplimiento con los compromisos adquiridos - desarrollar el espíritu de cooperación y de trabajo en equipo Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito a través de:

 

formulación de preguntas discusión, debate lectura y escritura de los objetivos planteados, exhibidos en forma permanente durante las etapas siguientes del proyecto. Selección de los medios. Luego de analizar los objetivos, el curso llega a la conclusión que necesitaría los siguientes medios para realizar el proyecto:   materiales escolares (papel, cartulina, lápices, plumones, etc) máquina fotográfica y rollo de fotos grabadora y caset libros, revistas o folletos informativos ingredientes para hacer el pan paneles para la exposición El profesor junto con los alumno si llega a la conclusión de que se puede complementar la información dada en los materiales de consulta con entrevistas a los padres, abuelos, al cocinero de la escuela, a don Cindo o a otras personas que tengan conocimientos al respecto. Para obtener estos materiales se decide:   ir o escribir una carta a una biblioteca

para conseguir libros o materiales de consulta sobre el tema averiguar la receta del pan y preguntar (por escrito o telefónicamente) el costo de los ingredientes solicitar recursos a través de cartas o entrevistas personales. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito a través de: "Torbellino de ideas", argumentación, discusión, conclusiones. Lectura de: - listas de materiales escritas por los alumnos. - Respuestas de cartas enviadas. - Libros, revistas, folletos, diccionarios, enciclopedias. - Guía de teléfonos para encontrar lugares de venta de los materiales necesarios e información sobre su costo. - Boletas y factura. Escritura de: - Cartas enviadas por el curso para solicitar que los reciban en la panadería; para pedir autorización a los padres y al director de la escuela; para

 

obtener colaboración o información de otras personas de la familia o la comunidad. Elaboración del contrato Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los medios, los alumnos junto con el profesor se ponen de acuerdo para poner en marcha el proyecto. Este acuerdo adopta la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas, al igual que determina el tiempo de su realización. Las tareas, ya sean individuales o grupales, consisten en: obtener información a través de materiales impresos realizar entrevistas escribir cartas solicitando autorización, información y/o colaboración registrar por escrito la información obtenida, dibujos, esquemas, fotos planificar la visita, el recorrido, el medio de transporte formular preguntas de interés para hacerle al panadero planificar, organizar y realizar los paneles para la exposición extender las invitaciones al director, los padres, los alumnos

planificar, organizar y preparar los panes que serán ofrecidos durante la exposición confeccionar un calendario de actividades para cada una de las etapas, incluyendo las reuniones de evaluación. Esta etapa permite estimulara el lenguaje oral y escrito a través de:   discusión, debate, argumentación, conclusiones llegar a acuerdos lectura y escritura de: - materiales de consulta para realizar mejor la tarea - cuadro de turnos - registros de las observaciones realizadas - calendario de actividades Puesta en marcha del proyecto Una vez establecido el contrato se realizan las siguientes actividades, incluyendo las no previstas:   Escribir cartas solicitando ser recibidos en la panadería y pidiendo autorización a los padres y al director. Buscar información en libros, revistas u otros documentos acerca del pan (origen del pan, dónde se consume, cómo se fabrica, con qué ingredientes, qué maquinarias se utilizan, etc.). recopilar y producir textos informativos y creativos sobre el pan, el trigo, los tipos de fabricación

 

de pan, los países donde se consume, los tipos de pan, etc. efectuar dibujos creativos, caricaturas, fotos, etc. ampliar la información sobre el pan a través de temas como: dónde se cultiva trigo en Chile o en otros países, de qué formas se consume el pan, cuán alimenticio es para el hombre, etc. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito a través de: formular y escribir preguntas para las entrevistas comunicar el resultado de las entrevistas exponer oralmente la información encontrada en los materiales registros de observaciones informe de visitas, experiencias y observaciones creación y escritura de textos relacionados con el tema realización de afiches y carteles, etc. Selección de los medios de evaluación El curso evalúa el proyecto sobre la base de las sugerencias que se incluyen en la sección "Selección de los medios de evaluación" del presente documento.

PROYECTO DE ESCUELA   Transformar el patio de la escuela Análisis de la situación Después de un recreo, durante el mes de marzo, los alumnos de un curso se quejan porque hace mucho calor y no hay un lugar donde jugar y descansar. En realidad, el patio carece de árboles que den sombra, de asientos y de juegos infantiles. La falta de pasto y plantas hace que la tierra seca llene de polvo a los niños y profesores en verano y de barro en invierno. A partir de esa realidad surge la necesidad de transformar el patio en un lugar agradable para descansar, jugar y compartir. El curso llega a la conclusión que la solución de este problema podría lograrse a través de un proyecto emprendido por la escuela en su totalidad. Los cursos analizan el proyecto y eligen a un representante que transmitirá las conclusiones de cada etapa, a una comisión integrada por profesores y alumnos.

 

Definición de objetivos Sobre la base de las proposiciones de cada curso, la comisión define el siguiente objetivo: Transformar el patio en un lugar agradable que cuente con sombra, áreas verdes, bancos, juegos. Por otra parte, los profesores formulan sus objetivos y los comunican a sus alumnos:   enfrentar y resolver colectivamente un problema que afecta a toda la comunidad escolar desarrollar el espíritu de cooperación y de trabajo en equipo desarrollar la responsabilidad, perseverancia y el cumplimiento con los compromisos adquiridos tomar conciencia de las necesidades ecológicas de los seres humanos desarrollar conceptos relacionados con árboles y plantas desarrollar nociones de organización y estructuración del espacio. integrar contenidos de diferentes áreas de conocimiento como jardinería, paisajismo, cálculo, geometría, diseño, carpintería, arquitectura, artes

plásticas y técnicas manuales. enriquecer el lenguaje oral y escrito Tanto la etapa de análisis de la situación como en la de definición de los objetivos permiten estimular el lenguaje oral y escrito a través de: torbellino de ideas, discusión, debate, conclusiones, acuerdos. lectura y escritura de un cartel con los objetivos lectura y escritura de volantes que promuevan la iniciativa o comuniquen los objetivos. Selección de los medios necesarios Luego de analizar los objetivos cada curso llega a la conclusión que se necesitarían los siguientes medios para realizar el proyecto:   materiales escolares (papel, cartulina, lápices, plumones, etc) árboles, plantas, semillas, tierra de hoja, agua de riego bancos o materiales para su construcción juegos infantiles o materiales para su construcción libros, revistas o folletos informativos Cada profesor junto con los alumnos llega a la conclusión que se puede complementar la información dada en los materiales de consulta acerca de la implementación

 

de un patio de escuela, con entrevistas a un jardinero, a un paisajista, a un carpintero, a un arquitecto, un botánico, un profesor de matemática, etc. Para obtener estos materiales se decide:   ir o escribir una carta a una biblioteca para conseguir libros o materiales de consulta sobre el tema pedir presupuesto (por escrito o telefónicamente) del material necesario obtener recursos a través de donaciones o de distintas actividades como una kermés, rifas, bingos, festivales, etc. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito a través de:   Argumentación, discusión, conclusiones. Lectura y/o escritura de: - listas de materiales escritas por los alumnos  respuestas de cartas enviadas - libros, revistas, folletos, diccionarios, enciclopedias  guía de teléfonos para encontrar         lugares de venta de los materiales necesarios e información sobre su costo - presupuestos - boletas y facturas cartas enviadas por el curso para obtener colaboración o información.

Elaboración del contrato Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los medios, los alumnos junto con los profesores acuerdan poner en marcha el proyecto. Este acuerdo adopta la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas al igual que determina el tiempo de su realización. Las tareas, ya sean individuales o de cursos, consisten en:   efectuar visitas a otras escuelas, a jardines de plantas, a plazas o parques, a establecimientos comerciales de materiales de construcción, y comunicar la información obtenida escribir cartas solicitando información y/o colaboración comunicar la información obtenida a través de materiales impresos, visitas y entrevistas confeccionar un calendario de actividades para cada una de las etapas, incluyendo las reuniones de evaluación realizar las tareas de diseño, plantación y construcción de bancos y juegos infantiles

 

Puesta en marcha del proyecto Una vez establecido el contrato se realizan las siguientes actividades, incluyendo otras no previstas:   realizar una medición de la superficie total del patio para distribuir los espacios de manera conveniente; realizar un plano del lugar dibujando los elementos que ya se encuentran en el terreno; realizar una investigación sobre los árboles de hoja caduca y perenne y sobre los árboles frutales (qué árboles pertenecen a cada categoría, qué tipo de follaje poseen, rapidez de crecimiento, espacio requerido, necesidad de riego, profundidad de las raíces, etc..) realizar un estudio sobre las necesidades para hacerlas jardineras (ladrillo, soleras, troncos, durmientes), determinar las cantidades necesarias, la forma de las jardinera, el modo de confeccionadas; determinar qué juegos serían apropiados para los niños pequeños (cajón de arena, túnel de neumáticos, troncos, etc..) y los materiales necesarios; determinar los lugares más convenientes para

instalar los bancos, los árboles y plantas y los juegos; hacer una maqueta del patio remodelado; determinar los costos parciales y totales de la implementación del proyecto; organizar una campaña de recolección de fondos que puede incluir kermesse, rifas, ventas diversas, donaciones; realizar un organigrama de las comisiones y un cronograma de las actividades que se irán realizando; hacer una encuesta entre los padres y miembros de la comunidad para obtener apoyo económico y asesoría técnica; realizar las tareas programadas. Tanto la etapa de elaboración del contrato como en la de puesta en marcha del proyecto permiten estimular el lenguaje oral y escrito a través de:

 

Lectura y escritura de: - listas de materiales escritas por los alumnos - respuestas  de cartas enviadas - elaboración de presupuestos - cartas enviadas por el curso para obtener colaboración o información - cuadros de responsabilidades - cronograma - afiches y carteles de difusión del proyecto - registro de las actividades realizadas Selección de los medios de evaluación Cada curso, así como la comisión central evalúa el proyecto sobre la base de las sugerencias que se incluyen en la sección "Selección de los medios de evaluación" (pág. 21 9) del presente documento. UN ESPACIO PARA LA REFLEXION Un proyecto es una estrategia metodológica que estimula y facilita el aprendizaje de los alumnos dado que reúne algunas importantes condiciones tales como:   Surge de los intereses y necesidades de los niños; esto significa que responde a una problemática propia, que considera sus experiencias, sus patrones culturales, sus motivaciones. El contenido del proyecto se enraíza en los conocimientos previos

de los alumnos, ofreciéndole una ocasión de establecer nuevas redes de significado. El proyecto es una actividad compleja que se asemeja a las situaciones de la vida real; por este motivo, los aprendizajes surgidos a partir de él, se refieren a totalidades; no representan para los alumnos una materia de estudio sino una herramienta para comprender e interactuar con el medio que los rodea, accediendo así a los nuevos aprendizajes de manera vivencial y no referencial. Un proyecto es ideado, planificado, realizado y evaluado de manera interactiva, entre profesor y alumnos. Esto significa que se produce un cambio en el status de los alumnos dado que son considerados interlocutores válidos por el profesor. De esta manera, adoptan actitudes autónomas, responsables y comprometidas en su propio proceso de aprendizaje, alcanzando así niveles de creatividad y comprensión más profundos.

 

• Las acciones emprendidas por los participantes surgen del análisis de la situación y de acuerdos conjuntos; esto significa que los alumnos tiene una clara noción de los propósitos de la tarea.

• Un proyecto es una ocasión de relacionarse con variados tipos de textos. Esto permite que el niño tome contacto con el lenguaje oral y escrito de manera significativa, adquiriendo conciencia de su carácter portador de significado y de sus características específicas. El carácter multidisciplinario de un proyecto permite que el niño utilice el lenguaje escrito en sus diversas funciones y construya una tipología de textos que le facilitar su utilización en la vida cotidiana.

• Por último, un proyecto es una situación de consolidación sistemática de los aprendizajes abordados en ocasiones precedentes ya que permite aplicarlos a situaciones nuevas. Cada etapa del proyecto es una buena ocasión para el profesor de observar a los niños e interactuar con ellos; de sistematizar sus conocimientos, de regular sus propias representaciones y objetivos, de controlar sus conocimientos y progresos.